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    全视角放送!2018年基础教育国家级教学成果奖的台前幕后

    来源:人民日报中央厨房2019-01-25 17:15:45

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    基础教育国家级教学成果奖,是中国基础教育教学成果的最高奖项,2014年开展了建国以来基础教育领域的首次评奖后,在基础教育领域和社会各界产生了重大影响。?#30784;?#25945;学成果奖励条例》,教学成果奖每四年评选一次,2018年是第二届,由中国教育学会承担评审工作。

    记者走进承担本次评审工作的中国教育学会,了解2018年基础教育国家级教学成果奖的台前幕后。

    特等奖2项,一等奖50项,二等奖400项

    据介绍,本次成果奖经各省级单位推荐申报、资格筛查后进入网络评审的成果共1382项(其中港澳地区首次参评,报送成果10项),根据《教育部关于开展2018年国家级教学成果奖评审工作的通知》的分类要求,将其分为38组进行网评,由各组专家在审阅本组材料的基础上进行独立打分,系统在去掉最高分、最?#22836;?#21518;自动统计平均成绩。网络评审结束后,共563项成果入围会议评审。

    会议评审中,按照相近类别归并、总量相当原则,将成果分为14个组,会评专家经独立审阅成果材料、小组评议、大组合议?#25512;?#23457;委员会会议、投票表决等程序后,最终确定了特等奖拟授奖成果2项,一等奖拟授奖成果50项,二等奖拟授奖成果400项。

    据了解,相比2014年,社会各界对评奖的关注度更高,参与面更广,影响力更大。各级教育行政部门、中小学、幼儿园、高等学校和社会各界都更加关注并高度重视成果奖的培育、推荐和申报,更为细致周密地筹备前期准备工作,参评成果的平均水平得到整体提升。

    获奖率地区差异大,理科突出,中小学及幼儿园获奖占比最高

    本次基础教育教学成果奖参评成果共1382项,入围会评563项,入围率40.74%。会议评审后,产生拟授奖成果共452项,拟授奖率为32.71%。

    高于平均获奖率的地区有上海、江苏、?#26412;?#27993;江、福建、山东、重庆、广西、香港、广东、海南、澳门等12个省、?#23567;?#22320;区,共有326项成果获奖,占获奖成果总数的72.12%。

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    特、一等奖获奖成果共52项,由上海、江苏、?#26412;?#37325;庆、山东、浙江、广东、香港、西藏、澳门、贵州、江西等12个省、?#23567;?#22320;区获得。

    各类成果中获奖?#39318;?#39640;的为地理和科学学科,?#30452;?#20026;50%和42%,其他除幼教、?#22270;肌?#32508;合实践外,获奖率相对均衡,均在30%-38%之间,幼教成果获奖?#39318;?#20302;,为20.9%。

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    申报成果中,各学段(领域)占比最高的是“小学教育”和“其他”类(均为27.79%),其次是高中教育(20.04%),但获奖占比中“其他”类别远高于别的学段(领域),为36.06%,排名二、三的?#30452;?#20026;小学教育(24.12%)和高中教育(22.35%);从学段(领域)获奖率来看,排名靠前的?#30452;?#20026;其他类(42.45%)、高中教育(36.46%)。

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    申报成果中,中小学和幼儿园成果占所有成果申报数量约67.66%,高校、教科研及教育管理单位、联合申报成果占所有成果数量约32.34%;获奖成果中,中小学和幼儿园获奖成果数量占55.75%,高校、教科研及教育管理部门、联合申报成果占44.25%。

    教育教学改革探索和实践的最新成果凸显

    本次成果奖,内地31个省区市和新疆生产建设兵团与港澳特别行政区均有成果申报,获奖成果充分展示?#23435;?#22269;基础教育改革发展的辉煌成就,充分展示了改革开放40年来中国基础教育大踏?#35282;?#36827;取得的丰硕成果。如特等奖“走向世界的中国数学教育——义务教育阶段数学课?#35848;?#38761;的上海经验”,自1998年上海启动新一轮义务教育数学课?#35848;?#38761;开始,紧盯国际数学课改发展趋势,聚焦数学教育现实问题,历经20年的研究、探索和教学实践积淀,从优化数学基础和变革教学方式突?#24179;?#34892;改革探索,再构数学课程、教学、评价、教研体?#25285;行?#25552;高了数学教育质量,其成效已在PISA?#38469;?#31561;国际权威评价体系中得到检验,引起国内外的高度关注。

    以立?#29575;?#20154;作为教育的根本任务,也是教育教学改革必须坚持的价值导向,党的十八大、十九大都明确提出教育的根本任务是落实立?#29575;?#20154;,要求用立?#29575;魅送?#24069;全面发展。本次成果评审情况也正?#24471;?#20102;近年来我国基础教育教学改革是紧紧围绕立?#29575;?#20154;根本任务来开展探索、研发和实践的。如一等奖《省域中小学德育课程一体化的构建与实践》,以“政府主导、专业跟进、上下联动、综合实施”为工作机制,提出“全域育人、全员育人、全课育人、全程育人”的德育一体化新理念,丰富了德育课程内涵,建构了“德育课程、学科课程、?#24149;?#35838;程、实践课程”组成的大德育课程体系。

    ?#36865;猓?#22269;家基础教育教学成果奖要体现扎根中国大地办教育的价值理念和本土特色。从本次成果奖获奖情况来看,侧重教育领域综合改革,区域整体?#24179;?#30340;成果比重较大。如特等奖“基于学科育人功能的课程综合化实施与评价”,自2001年国家启动新一轮基础教育课?#35848;?#38761;起,学校进行了四阶段?#20013;?#21313;八年的实践探索,以立?#29575;?#20154;为导向、国家课程为主干、学科育人为基础,形成了以“学科+”为主要特征的课程综合化实施的“巴蜀路径”,为国家课程校本化实施提供了一个可操作、?#31579;?#21046;、可推广的实践操作体系。

    同时,教学成果奖强调教学的核心地位,成果必须对“提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果”。综观获奖成果,无论其类属学科教学、教育评价、教师教育或综合实践改革等,其主体内容都把促进学生健康成长作为成果研究的出发点和落脚点。

    据介绍,本次评奖还有一个重要特点,即中小学与高等学校协同合作。许多高校专家学者积极参与研究,共同探索我国基础教育教学改革路径与实践。如一等奖“中小幼名优教师学习与发展双向互助合作模式”,探索并构建了中小幼名优教师学习与发展“双向互助”的合作模式,实现了大学教师与中小学一线教师的双向合作,高校专家学者的研究成果与一线实践经验双向互动,共促发展。

    此次评奖还充分体现了“以人为本”的理念,多数获奖成果在顶层设计中,将调动学生的学习积极性、创设自主合作的学习环境、启发学生积极?#34892;?#30340;思维活动、培养学生自主学习的能力等作为主要目标。改革中突出学生的主体地位,体现了主动?#35270;?#23398;生的个性化需求。如一等奖成果“儿童数学教育的实践探索”,将儿童作为教育实践的基本出发点,发挥数学的育人价?#25285;?#20197;儿童全面、健康、可?#20013;?#21457;展为目的,形成了遵循儿童发展规律,顺应儿童发展需求的教学方法,通过长期的实践不?#32454;?#36827;提升,在全国范围内广泛应用。(人民日报中央厨房·半亩?#25945;?#24037;作室 ?#20027;耄?/p>

    (责任编辑:罗芳菲)

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